蘭州大學第二醫(yī)院（第二臨床醫(yī)學院）具有悠久的教學歷史，其教墨文風發(fā)韌于1875年的清代貢院，端倪于1909年的甘肅法政學堂，其醫(yī)學專業(yè)教育正式始于1932年的甘肅學院之醫(yī)學專修科，是我國西北地區(qū)，特別是甘肅現(xiàn)代文明和醫(yī)學教育與醫(yī)療的發(fā)祥地，也是蘭州大學的發(fā)祥地。在九十多年的發(fā)展歷程中，無數(shù)仁人志士、社會賢達為之傾注了畢生心血，澆灌出了豐碩成果。

黨的二十大報告指出，“人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標志”，強調(diào)“把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，完善人民健康促進政策"。醫(yī)學教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石，它與教育強國和健康中國戰(zhàn)略相關(guān)，關(guān)系”大國計、大民生、大健康、大衛(wèi)生”，其高質(zhì)量發(fā)展是由醫(yī)學教育所肩負的新使命決定的。面對新要求，蘭大二院始終把醫(yī)學教育擺在關(guān)系教育與人民健康優(yōu)先發(fā)展的重要地位，強化附屬醫(yī)院主力軍、主陣地作用，以醫(yī)學教育高質(zhì)量發(fā)展助推中國式教育現(xiàn)代化進程。

全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務

加強思政陣地建設，形成“三全育人”格局。“才者，德之資也；德者，才之帥也。”人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。近年來，醫(yī)院（學院）全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持為黨育人、為國育才，圍繞醫(yī)院（學院）實際制定育人新模式，深化育人內(nèi)涵、提升實踐育人水平，育人模式得到優(yōu)化，育人成效不斷凸顯。醫(yī)院（學院）挖掘傳統(tǒng)、傳承創(chuàng)新，將思想育人、科研育人、實踐育人貫穿至人才培養(yǎng)的全過程，拓展師生融合、本碩博貫通培養(yǎng)和發(fā)展的平臺與載體，逐步形成了三全育人的培養(yǎng)格局，探索形成了運行有效的“序貫-聯(lián)動”培養(yǎng)機制。

思政育人多點發(fā)力，筑牢理想信念根基。醫(yī)院（學院）積極推進“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人工作，著重發(fā)揮思政課的主渠道和關(guān)鍵課程作用，發(fā)揮馬克思主義理論學科的領航作用，強化思想理論教育和價值引領，鼓勵臨床教師參與課程思政案例匯報等相關(guān)比賽，以賽促教、教學相長。舉辦“萃英醫(yī)者大講堂”，邀請院內(nèi)外專家學者對本科生、研究生開展思政和人文素養(yǎng)授課，自2017年起已舉辦專題講座80期。形成醫(yī)院（學院）學院思想育人的“四個工程”，即實施醫(yī)學人文與思政教育“鑄魂工程”、科研思維與綜合能力 “拓展工程”、臨床思維與專業(yè)素質(zhì) “培養(yǎng)工程”和愛國為民與志愿精神“傳承工程”。根據(jù)學校、學院黨委相關(guān)部署，成立黨建工作領導小組，專人負責學生黨建工作，并對涌現(xiàn)出的集體和個人進行院級評優(yōu)表彰，還通過建立黨團共建工作機制、統(tǒng)一細化支部考核方案、落實黨政領導聯(lián)系支部、搭建實踐平臺等一系列工作抓手，開展主題鮮明、特色突出的黨-團-班主題教育和黨員考核工作。紅色微話劇展演全院所有學生黨支部積極參與，活動以話劇、默劇等形式充分展現(xiàn)我黨的歷史和優(yōu)秀人物事跡，以寓教于樂的方式對全院青年進行思想政治教育。

楊建文書記做客萃英醫(yī)者大講堂

醫(yī)教協(xié)同推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展，全面優(yōu)化醫(yī)學本科人才培養(yǎng)

習近平總書記指出，改革越深入、越要注意協(xié)同，既要抓改革方案協(xié)同，也要抓改革落實協(xié)同，更要抓改革效果協(xié)同。醫(yī)學教育涉及醫(yī)療衛(wèi)生和教育兩個關(guān)鍵民生問題，改革關(guān)聯(lián)性、互動性強，推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展，必須強調(diào)醫(yī)教協(xié)同。為進一步深化醫(yī)教協(xié)同推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展，醫(yī)院（學院）立足實際整章建制，通過提高醫(yī)學教育能力、優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)、加快醫(yī)學教育改革、全力提高質(zhì)量等，全面推動醫(yī)學教育內(nèi)涵建設。

理順臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)機制，建立健全教育教學管理體系。2017年蘭州大學臨床類本科學生實施“臨床醫(yī)學院負責制”改革，變更此前“臨床醫(yī)學本科生前2.5年由基礎醫(yī)學院管理，后2.5年進入臨床醫(yī)學院”管理模式，將臨床醫(yī)學（含免費醫(yī)學定向）、麻醉學、醫(yī)學影像學、醫(yī)學檢驗等臨床類本科專業(yè)全部調(diào)整至臨床醫(yī)學院管理。面對“五年一貫制”培養(yǎng)模式的改革，醫(yī)院（學院）強化擔當意識，積極主動作為，不斷夯實辦學主體職能，在學院、醫(yī)院“院院合一”的管理體制基礎上，建立“醫(yī)院（學院）-教學管理部門-教研室”為體系的教學運行與管理架構(gòu)，強化頂層設計，明確目標任務，落實工作舉措。同時建立和強化“一把手負總責、分管領導親自抓，牽頭單位具體抓，多級聯(lián)動，層層抓落實”的責任體系。

夯實教學管理制度根基，確保教學工作常態(tài)長效。為進一步推動制度管理體系化、規(guī)范化、標準化，在嚴格執(zhí)行蘭州大學各項教學制度基礎上，不斷完善醫(yī)院（學院）教學管理制度體系。制定《蘭州大學第二醫(yī)院（第二臨床醫(yī)學院）教研室主任例會制度》《蘭州大學第二醫(yī)院、第二臨床醫(yī)學院教學不良事件處理辦法》等，修訂11項臨床實踐教學管理制度，建立了涵蓋理論授課、見習教學、實習教學、畢業(yè)考試等臨床教學各個環(huán)節(jié)的教學管理制度和教學要求、教學內(nèi)容、實施步驟以及相配套的臨床教學全過程的規(guī)范與標準。同時以有力的政策保障體系和考核指標體系推動各項制度落實，從而推動醫(yī)學教育高質(zhì)量發(fā)展。

教研室主任例會

周文策院長指導學生

優(yōu)化醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，推動醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展。人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的具體化、實踐化形式，它集中表達了一所高校的育人思想，是一所高校人才培養(yǎng)的總體實施藍圖和根本性的指導文件。為進一步落實高水平大學培養(yǎng)一流人才的新要求，全面深化醫(yī)學本科教育教學改革，醫(yī)院（學院）、學科系在全面總結(jié)2019版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施運行情況的基礎上，歷經(jīng)充分調(diào)研、多次意見征集、專家論證及討論，通過優(yōu)化課程體系、加強通識教育與人文教育、多元設置專業(yè)發(fā)展課程、突出臨床實踐能力等改進和完善2023版醫(yī)學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，推動醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展。踐行“以學生為中心”的理念，落實本研貫通人才培養(yǎng)要求，有機銜接本科生與研究生階段的知識學習、科研訓練和能力培養(yǎng)，構(gòu)建一流人才培養(yǎng)體系，2023年首次實現(xiàn)選拔本科生進入本研貫通人才培養(yǎng)計劃。

聚焦“雙一流”建設，加強專業(yè)和課程建設。專業(yè)建設與課程建設是高等學校的基本建設內(nèi)容，其建設水平、質(zhì)量決定了學校的辦學類型、層次和特色。醫(yī)院（學院）以專業(yè)建設為依托，以課程建設為基礎，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進，全面加強專業(yè)和課程建設。2020年臨床醫(yī)學專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設點，2021年麻醉學專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設點，2019年醫(yī)學影像學專業(yè)、醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)入選首批省級一流本科專業(yè)建設點，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)評為甘肅省特色專業(yè)。現(xiàn)有甘肅省一流本科課程3門，校級一流本科課程3門。

本科教育教學許估及臨床教學基地綜合許審工作布置會

加強基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)，助力基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設。全科醫(yī)生是居民健康和控制醫(yī)療費用支出的“守門人”，在基本醫(yī)療衛(wèi)生服務中發(fā)揮著重要作用。加快培養(yǎng)大批合格的全科醫(yī)生，對于加強基層醫(yī)療衛(wèi)生服務體系建設、推進家庭醫(yī)生簽約服務、建立分級診療制度、維護和增進人民群眾健康具有重要意義。國家高度重視基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)工作，從2010年起國家衛(wèi)生健康委會同教育部等相關(guān)部門面向中西部地區(qū)啟動了農(nóng)村訂單定向生免費培養(yǎng)項目。以此為契機，蘭州大學開啟免費醫(yī)學定向醫(yī)學生培養(yǎng)，重點為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。蘭州大學是全國唯一一所承擔國家免費醫(yī)學定向計劃任務的“985工程”高校，截至目前，醫(yī)院（學院）培養(yǎng)免費醫(yī)學定向醫(yī)學生776人，有效地解決了基層醫(yī)療單位缺乏全科醫(yī)生的問題。

著力夯實學生中心地位，持續(xù)提高臨床實踐教學能力

實踐教學是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。為進一步加強和改進新形勢下醫(yī)學本科實踐教學工作，切實提升醫(yī)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，醫(yī)院（學院）不斷推進實踐教學改革，強化實踐教學管理，改善實踐教學條件，實踐教學工作取得顯著成績，實踐教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

實施臨床實踐教學新模式，推動實踐育人顯成效。經(jīng)過多次討論和實踐，醫(yī)院（學院）以提高學生臨床實踐教育水平為核心，堅持“早臨床、多臨床、反復臨床”的培養(yǎng)理念，以早實踐帶動低年級學生理論知識學習為重點，以人文教育和專業(yè)教育有機結(jié)合為關(guān)鍵，以發(fā)揮醫(yī)學生學習主動性、積極性為落腳點，探索實施臨床實踐“一體兩翼”五步走的卓越醫(yī)學人才培養(yǎng)新模式，即：以臨床實踐五步有序貫通培養(yǎng)為主體，以萃英醫(yī)者大講堂和萃英學子科研培育計劃為“兩翼”。該模式獲得蘭州大學2019年度教學成果一等獎和省級培育項目，經(jīng)過培育提升《實施臨床實踐“一體兩翼”五步走模式，助力培養(yǎng)有靈魂的卓越醫(yī)學人才》獲甘肅省高等教育成果二等獎。

強化臨床實踐教學管理，提高臨床教學質(zhì)量。修訂完善臨床實習大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準，全面推行形成性評價考核方式；結(jié)合本科人才培養(yǎng)目標、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱以及國家技能大賽考點范圍，規(guī)范臨床技能教學操作流程和實踐教學；以賽促教、以賽促學、以賽促改，參加蘭州大學2023年度臨床技能大賽，獲得一等獎2項、二等獎1項、三等獎2項的優(yōu)異成績，組隊赴烏魯木齊市參加新疆醫(yī)科大學第九屆大學生醫(yī)學技術(shù)技能競賽，舉辦首屆實習生病例討論大賽等，旨在培養(yǎng)學生臨床技能水平和綜合素質(zhì)。

蘭州大學臨床技能大賽

受邀參加新疆醫(yī)科大學第九屆大學生醫(yī)學技術(shù)技能競賽

加強實踐教學平臺建設，全面提升服務發(fā)展能力。建強醫(yī)學實習管理平臺，實現(xiàn)對實習輪轉(zhuǎn)、實習大綱、實習教學活動、實習成績管理、實習評教、實習手冊、形成性評價、教研室建設和實習基地建設評估的全流程管理，并在全程規(guī)范管理的基礎上，自動收集、匯總各類教學數(shù)據(jù)，以動態(tài)監(jiān)測反映臨床實習的教學狀態(tài)，并持續(xù)反饋改進，提高實習質(zhì)量。

持續(xù)強化教學基地建設，改善實踐教學條件。2018年入選首批國際臨床技能培訓示范中心。以中心建設為契機，醫(yī)院投入近千萬元建立虛擬現(xiàn)實（VR）訓練室，可同時滿足30人授課學習或20人自主學習。為進一步提高實踐教學活動質(zhì)量，教研室安裝教學終端42套、交互智能平板26套、智慧黑板29個，移動錄播系統(tǒng)2套、精品4K錄播教室1間，提供課程自動錄制、課堂直播、課程資源發(fā)布管理、督導巡課于一體的教育教學應用。以開展高等院校臨床教學基地綜合評審工作為契機，加強教學基地管理和建設。目前，醫(yī)院（學院）除附屬醫(yī)院外，有2個基層醫(yī)院和4個社區(qū)服務中心共6個實踐教學基地。

提升臨床教師教書育人能力，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化臨床教師隊伍

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學辦學能力和水平。建設社會主義現(xiàn)代化強國，需要一大批優(yōu)秀人才。這對我們教師隊伍能力和水平提出了更高的要求。同樣，隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。2017年實施五年一貫制以來，醫(yī)院（學院）聚焦臨床教師教學能力培養(yǎng)，不斷優(yōu)化臨床教師專業(yè)發(fā)展與培訓體系建設，全面提升臨床教師隊伍質(zhì)量。

首屆實習生病例討論大賽

優(yōu)化教師發(fā)展體系，打通教師發(fā)展之路。醫(yī)院（學院）在學校、醫(yī)學部的雙重領導之下，以校、部、院三級管理為架構(gòu)，建立教師職稱線性管理，以教師資格認定、教師準入、教學職稱聘任為主線，輔以三級管理部門專項培訓及教研室“傳、幫、帶”工作，持續(xù)加強醫(yī)學教師的師資隊伍建設。2020年，首次實行臨床教師準入考核機制，把師德師風作為教師考核評價的重要條件，針對不同教研室承擔的不同的教學任務，科學建立教師業(yè)績考核評價比重，并針對不同教研室、不同級別教學職稱，建立分類考核標準，同時建立年度考核、教研室考核相結(jié)合的考核機制。

加強臨床師資培訓，賦能醫(yī)學人才培養(yǎng)。自2017年以來，連續(xù)6年召開醫(yī)學本科教育教學大會和暑期教師培訓會，邀請國內(nèi)醫(yī)學教育專家，幫助臨床教師提升臨床教學意識、教學理念、教學方法和教學研究，大力推進醫(yī)教協(xié)同，培養(yǎng)更多具有較強臨床教學執(zhí)行力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀醫(yī)學人才，打造高水平的臨床教師隊伍。2019年新成立蘭州大學教師教學發(fā)展分中心，暢通臨床教師培訓渠道，通過專題課程、工作坊、交流研討等形式加大臨床教師培訓，同時結(jié)合臨床醫(yī)學教育規(guī)律及醫(yī)學臨床教師的臨床特點，利用學習通平臺設計了直播與錄播系統(tǒng)，各級教師可以靈活掌握時間，通過觀看直播或錄播進行學習。通過院內(nèi)院外的各級各類培訓，臨床教師教學的積極性、熱情度、責任心、榮譽感和教學能力有了很大的提高。

提升質(zhì)量保障能力 全面提高醫(yī)學教育質(zhì)量

質(zhì)量是教育的生命線，提高高等院校教育教學質(zhì)量是高等教育階段的核心任務。新時代高等教育初心是讓學生享有更好的教育，使命是追求卓越教學質(zhì)量文化。高等院校醫(yī)學教育作為高等教育重要組成部分，是培養(yǎng)高精尖醫(yī)學人才，服務大健康國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵。醫(yī)院（學院）始終堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，促進醫(yī)學教育教學質(zhì)量保障體系建設，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)以勝任力為導向的醫(yī)學專業(yè)人才。

西北首臺虛擬現(xiàn)實仿真(YR)系統(tǒng)

加強質(zhì)控隊伍建設，推動教學監(jiān)管力度。2018年，為進一步加強學院教學質(zhì)量保障體系建設，不斷提高教學質(zhì)量，設立質(zhì)控科。目前質(zhì)控科共有4名專職管理人員。2019年成立醫(yī)院（學院）教學督導委員會，委員會由臨床專家、護理學主任、班主任、青年教師代表等組成，目前共有委員會主任1名，副主任2名，委員14名。質(zhì)量監(jiān)控部門全面負責對教學過程、教學質(zhì)量進行全面、系統(tǒng)的監(jiān)控、及時的反饋，發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，以幫助教師提升教學質(zhì)量，提高學生的學習效果。

獲得首批國家臨床教學培訓示范中心

完善質(zhì)控體系建設，保障教學質(zhì)量不打折。建立完善教學基層管理機制，構(gòu)建學科系、教研室、管理部門高效、規(guī)范、協(xié)同的教學運行機制，形成教學指導委員會專家、教研室主任、教學秘書、脫產(chǎn)帶教老師、教學管理人員多方育人的工作格局。以教師為主體，以課程為載體，以課程考核和教學評價為手段，以反饋整改和持續(xù)改進為抓手，不斷強化師生質(zhì)量內(nèi)涵認知，在教、學、管、評、測全過程體現(xiàn)質(zhì)量理念。落實聽評課制度、學生評教、教學顧問檢查、教學督導檢查、各類教學檢查、學校主管部門反饋整改等各項質(zhì)量管理任務。建立“評價-反饋-整改”的閉環(huán)反饋制度，推進教學工作持續(xù)改進。制定醫(yī)院（學院）《教學不良事件處理辦法》，將教學事故與相關(guān)責任人職稱晉升、醫(yī)療工作、醫(yī)療績效、教學津貼、研究生招生、教學行政職務、評先評優(yōu)掛鉤，通過懲罰措施，提高對教學的重視，并引以為戒，避免事故及不良事件的發(fā)生。

堅持評建一體化推進，推進教學質(zhì)量全面提升。結(jié)合教育部本科教育教學審核評估工作、學科評估工作等重點工作，堅持以評促建、以評促改、以評促管、以評促強的方針，全面了解評估指標內(nèi)涵，對照各項評估指標梳理前期本科教育教學工作，檢視存在的問題與不足，并根據(jù)自查自評情況及時查漏補缺，建立持續(xù)改進保障教學質(zhì)量的長效機制。同時進一步筑牢立德樹人根本任務，夯實本科教育教學工作核心地位，不斷深化本科教育教學改革，加快實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

入選2018-2022年教育部高等學校教學指導委員會

落實脫產(chǎn)帶教制度，助力醫(yī)學教育發(fā)展。為更好發(fā)揮臨床學院的教學職能，處理好教學與醫(yī)療、科研的關(guān)系，提高臨床教學質(zhì)量，醫(yī)院（學院）設立脫產(chǎn)教學教師崗位，每年從臨床脫產(chǎn)13-15名臨床醫(yī)生，專門負責臨床教學工作。從2024年起將脫產(chǎn)帶教工作完成情況納入申請臨床教授、副教授職稱評聘的基本條件。脫產(chǎn)帶教人員在脫產(chǎn)帶教期間，停止其HIS系統(tǒng)賬號、暫停門診工作、暫停手術(shù)安排等一系列臨床工作，切實參與到臨床教學一線中來，在本科教學審核評估、臨床醫(yī)學專業(yè)認證、實踐教學活動開展、執(zhí)業(yè)醫(yī)師輔導等各環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。

醫(yī)學教育肩負著培養(yǎng)醫(yī)學人才，維護和促進人類健康的重要使命。過去一個世紀來，世界醫(yī)學教育經(jīng)歷了多次改革。我國醫(yī)學教育與世界同步伐，開展了與國情相適應的、一系列卓有成效的改革。回顧醫(yī)學教育發(fā)展和變革歷程，醫(yī)學教育發(fā)展至今已不再是傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”醫(yī)學教育模式，而需要從教育規(guī)律、學科規(guī)律、認知規(guī)律等方面對醫(yī)學教育進行科學研究。同時提出以新醫(yī)科建設為統(tǒng)領的醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展。面對醫(yī)學教育改革與發(fā)展的新起點，醫(yī)院（學院）將以迎接教育部第二輪臨床醫(yī)學專業(yè)認證、本科教育教學審核評估以及第六輪學科評估為契機，以體制機制改革為重點，著力改革醫(yī)學教育管理體制機制，全面推進人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、方法手段和質(zhì)量評價等教育教學改革，最大限度激發(fā)醫(yī)學辦學活力；堅持德育為先、能力為重的原則，把職業(yè)素養(yǎng)和臨床能力提高作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、德醫(yī)兼修的醫(yī)學人才，踏實走好醫(yī)學人才自主培養(yǎng)之路；以“新醫(yī)科”建設為契機，建立“醫(yī)學+X”多學科交叉融合平臺和機制，推動醫(yī)學教育精英教育；圍繞基層衛(wèi)生服務體系建設，遵循醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和全科醫(yī)生培養(yǎng)規(guī)律，加強面向基層醫(yī)學教育全科醫(yī)生培養(yǎng)模式改革，助力基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設。

未來已來，唯變不變，行而不輟，未來可期。