蘭州大學(xué)第二醫(yī)院（第二臨床醫(yī)學(xué)院）具有悠久的教學(xué)歷史，其教墨文風(fēng)發(fā)韌于1875年的清代貢院，端倪于1909年的甘肅法政學(xué)堂，其醫(yī)學(xué)專業(yè)教育正式始于1932年的甘肅學(xué)院之醫(yī)學(xué)專修科，是我國西北地區(qū)，特別是甘肅現(xiàn)代文明和醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)療的發(fā)祥地，也是蘭州大學(xué)的發(fā)祥地。在九十多年的發(fā)展歷程中，無數(shù)仁人志士、社會賢達為之傾注了畢生心血，澆灌出了豐碩成果。

黨的二十大報告指出，“人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標(biāo)志”，強調(diào)“把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，完善人民健康促進政策"。醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石，它與教育強國和健康中國戰(zhàn)略相關(guān)，關(guān)系”大國計、大民生、大健康、大衛(wèi)生”，其高質(zhì)量發(fā)展是由醫(yī)學(xué)教育所肩負(fù)的新使命決定的。面對新要求，蘭大二院始終把醫(yī)學(xué)教育擺在關(guān)系教育與人民健康優(yōu)先發(fā)展的重要地位，強化附屬醫(yī)院主力軍、主陣地作用，以醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展助推中國式教育現(xiàn)代化進程。

全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務(wù)

加強思政陣地建設(shè)，形成“三全育人”格局。“才者，德之資也；德者，才之帥也。”人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。近年來，醫(yī)院（學(xué)院）全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持為黨育人、為國育才，圍繞醫(yī)院（學(xué)院）實際制定育人新模式，深化育人內(nèi)涵、提升實踐育人水平，育人模式得到優(yōu)化，育人成效不斷凸顯。醫(yī)院（學(xué)院）挖掘傳統(tǒng)、傳承創(chuàng)新，將思想育人、科研育人、實踐育人貫穿至人才培養(yǎng)的全過程，拓展師生融合、本碩博貫通培養(yǎng)和發(fā)展的平臺與載體，逐步形成了三全育人的培養(yǎng)格局，探索形成了運行有效的“序貫-聯(lián)動”培養(yǎng)機制。

思政育人多點發(fā)力，筑牢理想信念根基。醫(yī)院（學(xué)院）積極推進“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人工作，著重發(fā)揮思政課的主渠道和關(guān)鍵課程作用，發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科的領(lǐng)航作用，強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，鼓勵臨床教師參與課程思政案例匯報等相關(guān)比賽，以賽促教、教學(xué)相長。舉辦“萃英醫(yī)者大講堂”，邀請院內(nèi)外專家學(xué)者對本科生、研究生開展思政和人文素養(yǎng)授課，自2017年起已舉辦專題講座80期。形成醫(yī)院（學(xué)院）學(xué)院思想育人的“四個工程”，即實施醫(yī)學(xué)人文與思政教育“鑄魂工程”、科研思維與綜合能力 “拓展工程”、臨床思維與專業(yè)素質(zhì) “培養(yǎng)工程”和愛國為民與志愿精神“傳承工程”。根據(jù)學(xué)校、學(xué)院黨委相關(guān)部署，成立黨建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專人負(fù)責(zé)學(xué)生黨建工作，并對涌現(xiàn)出的集體和個人進行院級評優(yōu)表彰，還通過建立黨團共建工作機制、統(tǒng)一細(xì)化支部考核方案、落實黨政領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系支部、搭建實踐平臺等一系列工作抓手，開展主題鮮明、特色突出的黨-團-班主題教育和黨員考核工作。紅色微話劇展演全院所有學(xué)生黨支部積極參與，活動以話劇、默劇等形式充分展現(xiàn)我黨的歷史和優(yōu)秀人物事跡，以寓教于樂的方式對全院青年進行思想政治教育。

楊建文書記做客萃英醫(yī)者大講堂

醫(yī)教協(xié)同推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，全面優(yōu)化醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出，改革越深入、越要注意協(xié)同，既要抓改革方案協(xié)同，也要抓改革落實協(xié)同，更要抓改革效果協(xié)同。醫(yī)學(xué)教育涉及醫(yī)療衛(wèi)生和教育兩個關(guān)鍵民生問題，改革關(guān)聯(lián)性、互動性強，推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，必須強調(diào)醫(yī)教協(xié)同。為進一步深化醫(yī)教協(xié)同推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，醫(yī)院（學(xué)院）立足實際整章建制，通過提高醫(yī)學(xué)教育能力、優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)、加快醫(yī)學(xué)教育改革、全力提高質(zhì)量等，全面推動醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵建設(shè)。

理順臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機制，建立健全教育教學(xué)管理體系。2017年蘭州大學(xué)臨床類本科學(xué)生實施“臨床醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)制”改革，變更此前“臨床醫(yī)學(xué)本科生前2.5年由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院管理，后2.5年進入臨床醫(yī)學(xué)院”管理模式，將臨床醫(yī)學(xué)（含免費醫(yī)學(xué)定向）、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等臨床類本科專業(yè)全部調(diào)整至臨床醫(yī)學(xué)院管理。面對“五年一貫制”培養(yǎng)模式的改革，醫(yī)院（學(xué)院）強化擔(dān)當(dāng)意識，積極主動作為，不斷夯實辦學(xué)主體職能，在學(xué)院、醫(yī)院“院院合一”的管理體制基礎(chǔ)上，建立“醫(yī)院（學(xué)院）-教學(xué)管理部門-教研室”為體系的教學(xué)運行與管理架構(gòu)，強化頂層設(shè)計，明確目標(biāo)任務(wù)，落實工作舉措。同時建立和強化“一把手負(fù)總責(zé)、分管領(lǐng)導(dǎo)親自抓，牽頭單位具體抓，多級聯(lián)動，層層抓落實”的責(zé)任體系。

夯實教學(xué)管理制度根基，確保教學(xué)工作常態(tài)長效。為進一步推動制度管理體系化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，在嚴(yán)格執(zhí)行蘭州大學(xué)各項教學(xué)制度基礎(chǔ)上，不斷完善醫(yī)院（學(xué)院）教學(xué)管理制度體系。制定《蘭州大學(xué)第二醫(yī)院（第二臨床醫(yī)學(xué)院）教研室主任例會制度》《蘭州大學(xué)第二醫(yī)院、第二臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)不良事件處理辦法》等，修訂11項臨床實踐教學(xué)管理制度，建立了涵蓋理論授課、見習(xí)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、畢業(yè)考試等臨床教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)管理制度和教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、實施步驟以及相配套的臨床教學(xué)全過程的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。同時以有力的政策保障體系和考核指標(biāo)體系推動各項制度落實，從而推動醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

教研室主任例會

周文策院長指導(dǎo)學(xué)生

優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，推動醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體化、實踐化形式，它集中表達了一所高校的育人思想，是一所高校人才培養(yǎng)的總體實施藍(lán)圖和根本性的指導(dǎo)文件。為進一步落實高水平大學(xué)培養(yǎng)一流人才的新要求，全面深化醫(yī)學(xué)本科教育教學(xué)改革，醫(yī)院（學(xué)院）、學(xué)科系在全面總結(jié)2019版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施運行情況的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)充分調(diào)研、多次意見征集、專家論證及討論，通過優(yōu)化課程體系、加強通識教育與人文教育、多元設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程、突出臨床實踐能力等改進和完善2023版醫(yī)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，推動醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。踐行“以學(xué)生為中心”的理念，落實本研貫通人才培養(yǎng)要求，有機銜接本科生與研究生階段的知識學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，構(gòu)建一流人才培養(yǎng)體系，2023年首次實現(xiàn)選拔本科生進入本研貫通人才培養(yǎng)計劃。

聚焦“雙一流”建設(shè)，加強專業(yè)和課程建設(shè)。專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)是高等學(xué)校的基本建設(shè)內(nèi)容，其建設(shè)水平、質(zhì)量決定了學(xué)校的辦學(xué)類型、層次和特色。醫(yī)院（學(xué)院）以專業(yè)建設(shè)為依托，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進，全面加強專業(yè)和課程建設(shè)。2020年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，2021年麻醉學(xué)專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，2019年醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)入選首批省級一流本科專業(yè)建設(shè)點，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)評為甘肅省特色專業(yè)。現(xiàn)有甘肅省一流本科課程3門，校級一流本科課程3門。

本科教育教學(xué)許估及臨床教學(xué)基地綜合許審工作布置會

加強基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)，助力基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設(shè)。全科醫(yī)生是居民健康和控制醫(yī)療費用支出的“守門人”，在基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中發(fā)揮著重要作用。加快培養(yǎng)大批合格的全科醫(yī)生，對于加強基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)、推進家庭醫(yī)生簽約服務(wù)、建立分級診療制度、維護和增進人民群眾健康具有重要意義。國家高度重視基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)工作，從2010年起國家衛(wèi)生健康委會同教育部等相關(guān)部門面向中西部地區(qū)啟動了農(nóng)村訂單定向生免費培養(yǎng)項目。以此為契機，蘭州大學(xué)開啟免費醫(yī)學(xué)定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)，重點為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。蘭州大學(xué)是全國唯一一所承擔(dān)國家免費醫(yī)學(xué)定向計劃任務(wù)的“985工程”高校，截至目前，醫(yī)院（學(xué)院）培養(yǎng)免費醫(yī)學(xué)定向醫(yī)學(xué)生776人，有效地解決了基層醫(yī)療單位缺乏全科醫(yī)生的問題。

著力夯實學(xué)生中心地位，持續(xù)提高臨床實踐教學(xué)能力

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。為進一步加強和改進新形勢下醫(yī)學(xué)本科實踐教學(xué)工作，切實提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，醫(yī)院（學(xué)院）不斷推進實踐教學(xué)改革，強化實踐教學(xué)管理，改善實踐教學(xué)條件，實踐教學(xué)工作取得顯著成績，實踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

實施臨床實踐教學(xué)新模式，推動實踐育人顯成效。經(jīng)過多次討論和實踐，醫(yī)院（學(xué)院）以提高學(xué)生臨床實踐教育水平為核心，堅持“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的培養(yǎng)理念，以早實踐帶動低年級學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)為重點，以人文教育和專業(yè)教育有機結(jié)合為關(guān)鍵，以發(fā)揮醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性為落腳點，探索實施臨床實踐“一體兩翼”五步走的卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式，即：以臨床實踐五步有序貫通培養(yǎng)為主體，以萃英醫(yī)者大講堂和萃英學(xué)子科研培育計劃為“兩翼”。該模式獲得蘭州大學(xué)2019年度教學(xué)成果一等獎和省級培育項目，經(jīng)過培育提升《實施臨床實踐“一體兩翼”五步走模式，助力培養(yǎng)有靈魂的卓越醫(yī)學(xué)人才》獲甘肅省高等教育成果二等獎。

強化臨床實踐教學(xué)管理，提高臨床教學(xué)質(zhì)量。修訂完善臨床實習(xí)大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，全面推行形成性評價考核方式；結(jié)合本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱以及國家技能大賽考點范圍，規(guī)范臨床技能教學(xué)操作流程和實踐教學(xué)；以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，參加蘭州大學(xué)2023年度臨床技能大賽，獲得一等獎2項、二等獎1項、三等獎2項的優(yōu)異成績，組隊赴烏魯木齊市參加新疆醫(yī)科大學(xué)第九屆大學(xué)生醫(yī)學(xué)技術(shù)技能競賽，舉辦首屆實習(xí)生病例討論大賽等，旨在培養(yǎng)學(xué)生臨床技能水平和綜合素質(zhì)。

蘭州大學(xué)臨床技能大賽

受邀參加新疆醫(yī)科大學(xué)第九屆大學(xué)生醫(yī)學(xué)技術(shù)技能競賽

加強實踐教學(xué)平臺建設(shè)，全面提升服務(wù)發(fā)展能力。建強醫(yī)學(xué)實習(xí)管理平臺，實現(xiàn)對實習(xí)輪轉(zhuǎn)、實習(xí)大綱、實習(xí)教學(xué)活動、實習(xí)成績管理、實習(xí)評教、實習(xí)手冊、形成性評價、教研室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)評估的全流程管理，并在全程規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，自動收集、匯總各類教學(xué)數(shù)據(jù)，以動態(tài)監(jiān)測反映臨床實習(xí)的教學(xué)狀態(tài)，并持續(xù)反饋改進，提高實習(xí)質(zhì)量。

持續(xù)強化教學(xué)基地建設(shè)，改善實踐教學(xué)條件。2018年入選首批國際臨床技能培訓(xùn)示范中心。以中心建設(shè)為契機，醫(yī)院投入近千萬元建立虛擬現(xiàn)實（VR）訓(xùn)練室，可同時滿足30人授課學(xué)習(xí)或20人自主學(xué)習(xí)。為進一步提高實踐教學(xué)活動質(zhì)量，教研室安裝教學(xué)終端42套、交互智能平板26套、智慧黑板29個，移動錄播系統(tǒng)2套、精品4K錄播教室1間，提供課程自動錄制、課堂直播、課程資源發(fā)布管理、督導(dǎo)巡課于一體的教育教學(xué)應(yīng)用。以開展高等院校臨床教學(xué)基地綜合評審工作為契機，加強教學(xué)基地管理和建設(shè)。目前，醫(yī)院（學(xué)院）除附屬醫(yī)院外，有2個基層醫(yī)院和4個社區(qū)服務(wù)中心共6個實踐教學(xué)基地。

提升臨床教師教書育人能力，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化臨床教師隊伍

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，需要一大批優(yōu)秀人才。這對我們教師隊伍能力和水平提出了更高的要求。同樣，隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。2017年實施五年一貫制以來，醫(yī)院（學(xué)院）聚焦臨床教師教學(xué)能力培養(yǎng)，不斷優(yōu)化臨床教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)體系建設(shè)，全面提升臨床教師隊伍質(zhì)量。

首屆實習(xí)生病例討論大賽

優(yōu)化教師發(fā)展體系，打通教師發(fā)展之路。醫(yī)院（學(xué)院）在學(xué)校、醫(yī)學(xué)部的雙重領(lǐng)導(dǎo)之下，以校、部、院三級管理為架構(gòu)，建立教師職稱線性管理，以教師資格認(rèn)定、教師準(zhǔn)入、教學(xué)職稱聘任為主線，輔以三級管理部門專項培訓(xùn)及教研室“傳、幫、帶”工作，持續(xù)加強醫(yī)學(xué)教師的師資隊伍建設(shè)。2020年，首次實行臨床教師準(zhǔn)入考核機制，把師德師風(fēng)作為教師考核評價的重要條件，針對不同教研室承擔(dān)的不同的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)建立教師業(yè)績考核評價比重，并針對不同教研室、不同級別教學(xué)職稱，建立分類考核標(biāo)準(zhǔn)，同時建立年度考核、教研室考核相結(jié)合的考核機制。

加強臨床師資培訓(xùn)，賦能醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。自2017年以來，連續(xù)6年召開醫(yī)學(xué)本科教育教學(xué)大會和暑期教師培訓(xùn)會，邀請國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育專家，幫助臨床教師提升臨床教學(xué)意識、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)研究，大力推進醫(yī)教協(xié)同，培養(yǎng)更多具有較強臨床教學(xué)執(zhí)行力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，打造高水平的臨床教師隊伍。2019年新成立蘭州大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展分中心，暢通臨床教師培訓(xùn)渠道，通過專題課程、工作坊、交流研討等形式加大臨床教師培訓(xùn)，同時結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)教育規(guī)律及醫(yī)學(xué)臨床教師的臨床特點，利用學(xué)習(xí)通平臺設(shè)計了直播與錄播系統(tǒng)，各級教師可以靈活掌握時間，通過觀看直播或錄播進行學(xué)習(xí)。通過院內(nèi)院外的各級各類培訓(xùn)，臨床教師教學(xué)的積極性、熱情度、責(zé)任心、榮譽感和教學(xué)能力有了很大的提高。

提升質(zhì)量保障能力 全面提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量

質(zhì)量是教育的生命線，提高高等院校教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育階段的核心任務(wù)。新時代高等教育初心是讓學(xué)生享有更好的教育，使命是追求卓越教學(xué)質(zhì)量文化。高等院校醫(yī)學(xué)教育作為高等教育重要組成部分，是培養(yǎng)高精尖醫(yī)學(xué)人才，服務(wù)大健康國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵。醫(yī)院（學(xué)院）始終堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，促進醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)以勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

西北首臺虛擬現(xiàn)實仿真(YR)系統(tǒng)

加強質(zhì)控隊伍建設(shè)，推動教學(xué)監(jiān)管力度。2018年，為進一步加強學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)立質(zhì)控科。目前質(zhì)控科共有4名專職管理人員。2019年成立醫(yī)院（學(xué)院）教學(xué)督導(dǎo)委員會，委員會由臨床專家、護理學(xué)主任、班主任、青年教師代表等組成，目前共有委員會主任1名，副主任2名，委員14名。質(zhì)量監(jiān)控部門全面負(fù)責(zé)對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量進行全面、系統(tǒng)的監(jiān)控、及時的反饋，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，以幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

獲得首批國家臨床教學(xué)培訓(xùn)示范中心

完善質(zhì)控體系建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量不打折。建立完善教學(xué)基層管理機制，構(gòu)建學(xué)科系、教研室、管理部門高效、規(guī)范、協(xié)同的教學(xué)運行機制，形成教學(xué)指導(dǎo)委員會專家、教研室主任、教學(xué)秘書、脫產(chǎn)帶教老師、教學(xué)管理人員多方育人的工作格局。以教師為主體，以課程為載體，以課程考核和教學(xué)評價為手段，以反饋整改和持續(xù)改進為抓手，不斷強化師生質(zhì)量內(nèi)涵認(rèn)知，在教、學(xué)、管、評、測全過程體現(xiàn)質(zhì)量理念。落實聽評課制度、學(xué)生評教、教學(xué)顧問檢查、教學(xué)督導(dǎo)檢查、各類教學(xué)檢查、學(xué)校主管部門反饋整改等各項質(zhì)量管理任務(wù)。建立“評價-反饋-整改”的閉環(huán)反饋制度，推進教學(xué)工作持續(xù)改進。制定醫(yī)院（學(xué)院）《教學(xué)不良事件處理辦法》，將教學(xué)事故與相關(guān)責(zé)任人職稱晉升、醫(yī)療工作、醫(yī)療績效、教學(xué)津貼、研究生招生、教學(xué)行政職務(wù)、評先評優(yōu)掛鉤，通過懲罰措施，提高對教學(xué)的重視，并引以為戒，避免事故及不良事件的發(fā)生。

堅持評建一體化推進，推進教學(xué)質(zhì)量全面提升。結(jié)合教育部本科教育教學(xué)審核評估工作、學(xué)科評估工作等重點工作，堅持以評促建、以評促改、以評促管、以評促強的方針，全面了解評估指標(biāo)內(nèi)涵，對照各項評估指標(biāo)梳理前期本科教育教學(xué)工作，檢視存在的問題與不足，并根據(jù)自查自評情況及時查漏補缺，建立持續(xù)改進保障教學(xué)質(zhì)量的長效機制。同時進一步筑牢立德樹人根本任務(wù)，夯實本科教育教學(xué)工作核心地位，不斷深化本科教育教學(xué)改革，加快實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

入選2018-2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會

落實脫產(chǎn)帶教制度，助力醫(yī)學(xué)教育發(fā)展。為更好發(fā)揮臨床學(xué)院的教學(xué)職能，處理好教學(xué)與醫(yī)療、科研的關(guān)系，提高臨床教學(xué)質(zhì)量，醫(yī)院（學(xué)院）設(shè)立脫產(chǎn)教學(xué)教師崗位，每年從臨床脫產(chǎn)13-15名臨床醫(yī)生，專門負(fù)責(zé)臨床教學(xué)工作。從2024年起將脫產(chǎn)帶教工作完成情況納入申請臨床教授、副教授職稱評聘的基本條件。脫產(chǎn)帶教人員在脫產(chǎn)帶教期間，停止其HIS系統(tǒng)賬號、暫停門診工作、暫停手術(shù)安排等一系列臨床工作，切實參與到臨床教學(xué)一線中來，在本科教學(xué)審核評估、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證、實踐教學(xué)活動開展、執(zhí)業(yè)醫(yī)師輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。

醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，維護和促進人類健康的重要使命。過去一個世紀(jì)來，世界醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了多次改革。我國醫(yī)學(xué)教育與世界同步伐，開展了與國情相適應(yīng)的、一系列卓有成效的改革。回顧醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和變革歷程，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展至今已不再是傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”醫(yī)學(xué)教育模式，而需要從教育規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等方面對醫(yī)學(xué)教育進行科學(xué)研究。同時提出以新醫(yī)科建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)的醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。面對醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的新起點，醫(yī)院（學(xué)院）將以迎接教育部第二輪臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證、本科教育教學(xué)審核評估以及第六輪學(xué)科評估為契機，以體制機制改革為重點，著力改革醫(yī)學(xué)教育管理體制機制，全面推進人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法手段和質(zhì)量評價等教育教學(xué)改革，最大限度激發(fā)醫(yī)學(xué)辦學(xué)活力；堅持德育為先、能力為重的原則，把職業(yè)素養(yǎng)和臨床能力提高作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、德醫(yī)兼修的醫(yī)學(xué)人才，踏實走好醫(yī)學(xué)人才自主培養(yǎng)之路；以“新醫(yī)科”建設(shè)為契機，建立“醫(yī)學(xué)+X”多學(xué)科交叉融合平臺和機制，推動醫(yī)學(xué)教育精英教育；圍繞基層衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)，遵循醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和全科醫(yī)生培養(yǎng)規(guī)律，加強面向基層醫(yī)學(xué)教育全科醫(yī)生培養(yǎng)模式改革，助力基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)。

未來已來，唯變不變，行而不輟，未來可期。